EDD forte : le jeu de rôle pour développer l’argumentation et le pouvoir d’agir d’élèves de CM2

    Postel, Juliette (2023)
Mémoire
Accès libre
    • EDD forte : le jeu de rôle pour développer l’argumentation et le pouvoir d’agir d’élèves de CM2
    • 23 juin 2023
    • Éducation au développement durable forte
    • Education au politique
    • Pensée émancipatrice
    • Pouvoir d'agir
    • Jeu de rôle
    • Simulation de négociation
    • Ce mémoire a eu pour objectif de comprendre comment tendre, en tant que professeure des écoles en cycle 3 et dans un contexte d’urgence climatique, vers une éducation au développement durable dite forte. L’élaboration du cadre théorique a mis en avant qu'une EDD forte revêt des enjeux sociaux et politiques inhérents aux questions socialement vives, mais aussi des enjeux d’éducation au politique et de développement du pouvoir d’agir. Ces enjeux, et donc ce type d’EDD, sont ancrés dans une conception émancipatrice de l’éducation, pour une transformation sociétale. Cependant, l’analyse du curriculum caché de l’EDD actuelle a montré qu’il recouvre des enjeux politiques à l’axiologie incompatible avec celle d’une EDD forte. Cette recherche s'est tenue dans une classe de CM2. Le dispositif retenu pour la séance analysée dans le cadre du recueil de données est celui du jeu de rôle, et plus précisément une simulation de négociation dans le cadre d'un conflit d’usage dans l’aménagement du territoire local des élèves. Les hypothèses de recherche portent d’une part sur le fait que les élèves mobilisent ou pas une partie des arguments de leur carte-personnage et élaborent de nouveaux arguments; et d’autre part sur le fait que la modalité du jeu de rôle développe leur sentiment de pouvoir d’agir pour le climat. En plus de la séance mentionnée, certaines parties de débats plus informels, menés lors des séances précédentes, ont également été analysées, en ce qu’elles apportent des données sur la façon dont les élèves ont commencé à se questionner, voire à se positionner, face au problème complexe que constitue l’EDD. Les résultats montrent que la modalité du jeu de rôle ne suffit pas à mobiliser des arguments préexistants ou à en créer de nouveaux dans le cadre d’une situation de négociation. En effet, les prérequis (disciplinaires et transversaux), le contenu de la séquence et la posture de l’enseignante sont des variables qui semblent avoir eu une grande influence sur les capacités argumentatives des élèves. De plus, le trop grand nombre d’arguments proposés a pu avoir un effet contre-productif sur les capacités des élèves à créer leurs propres arguments. Enfin, d’autres modalités de débat doivent être envisagées comme modalités plus pertinentes pour développer la pensée émancipatrice des élèves. Au demeurant, la modalité du jeu de rôle a quand même permis aux élèves de vivre une simulation de situation de négociation, et ainsi d’en approcher différentes facettes. De plus, et même si cela n’a été observé que de façon informelle, les élèves ont semblé commencer à développer des prémices de pensée émancipatrice, notamment dans les séances précédent le jeu de rôle. Sur le plan professionnel, ce travail a mis en avant que plusieurs types de réflexions sont, même si pas suffisantes, largement nécessaires en amont de toute élaboration d’unité d’enseignement en EDD. D’abord, une réflexion introspective de la part de l’enseignant sur sa vision axiologique et politique de l’éducation, et sur le type d’évolution sociétale à laquelle il souhaite contribuer. Ensuite, une réflexion épistémologique sur la soutenabilité et le développement durable, la différence entre vision faible et forte, et les conséquences sociétales et écologiques que cela comprend. Puis, au regard de ces réflexions, une prise de position sur le type d’EDD vers lequel l’enseignant souhaite tendre. Enfin, une réflexion sur le type de dispositif le plus adapté pour répondre à cet engagement. Il s’agirait ainsi d’éviter les écueils d’une EDD faible, portant une finalité comportementaliste voire développementaliste, et des prolongements sociétaux ne laissant aucune place à la transformation; et de tendre vers une EDD forte et éduquant au politique, ancrée dans une conception émancipatrice de l’éducation pour une transformation sociétale.

Citation bibliographique

Postel, Juliette (2023), EDD forte : le jeu de rôle pour développer l’argumentation et le pouvoir d’agir d’élèves de CM2 [Mémoire]